【題干】“不好了，王老師，他們又打起來了！”一個(gè)男孩子氣喘吁吁地沖進(jìn)辦公室。我趕緊放下手中的筆，跑到教室里。教室里亂糟糟的，兩個(gè)男孩子已被同學(xué)拉開，其中一個(gè)額頭上有兩道血痕，另一個(gè)眼露兇光，好像還沒有打夠。看到此景，無名火直往上沖，因?yàn)榇蛉说暮⒆幼蛱煳也藕退劻嗽挘嬖V他如何與人相處。可是沒想到，他今.....我正要發(fā)作，耳邊響起一個(gè)聲音：要冷靜，弄清楚原因再.....晚上，打人學(xué)生的媽媽來電話說：“實(shí)在對不起，醫(yī)院說他可能患有“小兒多動(dòng)癥’，因這幾天太忙忘了給他吃藥，所....聽到這里，我不由得心里一顫。第二天，我主動(dòng)找到了這名學(xué)生，問他：“那天你為什么為那么點(diǎn)小事打同學(xué)？”學(xué)生說：“醫(yī)生說我有多動(dòng)....我真誠地說：‘在老師心目中，你是一個(gè)十分正常的孩子，這幾天你并沒有吃藥，根據(jù)老師的觀察你各方面都很正常。”學(xué)生說：“可是那天我真管不住自己...”。我說：“不，那天打架你只是有些沖動(dòng)，我一點(diǎn)都不覺得你有什么‘小兒多動(dòng)癥’，你是一個(gè)健康的孩子，與別的孩子一樣。’此時(shí)，孩子的眼中發(fā)出異樣的光芒。我又接著說，“昨天你媽媽在電話中講的事真讓我感動(dòng)。媽媽為了同學(xué)們不受影響，堅(jiān)持讓自己的兒子吃藥，這是多么偉大的愛啊！”孩子聽了，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，我也淚眼蒙朧了。最后，我拉著孩子的手對他說：“孩子，吃藥對身體不好，你試一下，從今天開始，用意志力來控制自己，把藥瓶扔了。”孩子抬起頭來，認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。第三天，我給該同學(xué)送了一個(gè)漂亮的筆記本，并在扉頁上寫道：“親愛的孩子，看到你的進(jìn)步，我由衷地為你高興。你我都不是完人，都可能犯錯(cuò)誤。只要不斷完善自己，我們就會(huì)收獲完美的人生。”一個(gè)多月后，奇跡發(fā)生了。孩子像換了一個(gè)人似的，成績提高了，成了一個(gè)團(tuán)結(jié)同學(xué)、健康向上的陽光少年。

請運(yùn)用教育過程的內(nèi)化理論和相關(guān)教育方法分析此案例。

【參考答案】

在教育教學(xué)過程的理解問題上，始終存在“從外到內(nèi)”還是“由內(nèi)而外”的認(rèn)識(shí)機(jī)制上的爭議。不過實(shí)際上，一方面幾乎所有教育學(xué)家都只是“更”強(qiáng)調(diào)某一方向而沒有多少人“只”強(qiáng)調(diào)某一方向；另一方面，任何真正意義上的學(xué)習(xí)，都只能是這兩個(gè)方向的統(tǒng)一。所以，用“內(nèi)化”這一概念來表達(dá)教與學(xué)的第二階段是比較準(zhǔn)確的。這里所說的教育過程的內(nèi)化，還應(yīng)當(dāng)包括價(jià)值的、情感和意志方面的內(nèi)化。內(nèi)化是學(xué)生主體接受客觀文化以建構(gòu)其整體人格的過程。

案例中王老師在教育學(xué)生的過程中運(yùn)用了談話法的教育方法，這是一種以師生交談的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和價(jià)值輔導(dǎo)的教育方法。談話法的基本類型有兩種，一是提問，二是對話。 其中對話法是直接來源于人文主義心理學(xué)、教育學(xué)思想的一種較為現(xiàn)代的教育方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能，具有較高的啟發(fā)性。但它也有耗費(fèi)時(shí)間較多，且對教師的談話技巧要求較高的局限性，但顯然，王老師很好地運(yùn)用了這一方法，成功地對學(xué)生進(jìn)行了心理干預(yù)，取得了很成功的教育效果。