【題干】案例：

初三學(xué)生王某，平時(shí)學(xué)習(xí)很好，每次考試各科成績(jī)都在90分以上，學(xué)習(xí)名列前茅。初三上學(xué)期期中考試后，王某各科平均成績(jī)只有67分。班主任李老師向王某本人詢問原因，他承認(rèn)自己這學(xué)期迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲，平時(shí)作業(yè)也有抄襲現(xiàn)象。李老師聽了以后十分生氣，當(dāng)即把王某叫到辦公室，采用了她慣用的對(duì)待犯有錯(cuò)誤學(xué)生的教育方法，讓學(xué)生面壁站立思過2小時(shí)。后來這事被校長(zhǎng)知道了，校長(zhǎng)對(duì)李老師進(jìn)行了批評(píng)，請(qǐng)她以后不要這樣做，并說：現(xiàn)在許多學(xué)校意外事故的發(fā)生都是由于教師對(duì)學(xué)生懲罰引起的，懲罰教育在現(xiàn)實(shí)教育中已經(jīng)沒有市場(chǎng)了，學(xué)校寧可要安寧，也不要通過這種方式取得的好成績(jī)。

請(qǐng)結(jié)合正確運(yùn)用懲罰法的要求，分析這位老師和校長(zhǎng)的觀點(diǎn)與做法。

【參考答案】

懲罰作為一種消極的或者負(fù)強(qiáng)化的方式，在教育活動(dòng)中使人們產(chǎn)生一種十分矛盾的心態(tài)。一方面體罰等懲罰方式被廣泛否定和禁止，因?yàn)樗环犀F(xiàn)代教育尊重學(xué)生的基本民主精神；另一方面，許多教育理論和實(shí)踐工作者也都認(rèn)識(shí)到了懲罰所具有的教育性。所以，正如獎(jiǎng)勵(lì)并不必然就構(gòu)成教育性的方法一樣 ，懲罰也并不必然與教育性無緣。問題的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾问褂脩土P手段。正確運(yùn)用懲罰手段應(yīng)當(dāng)注意的基本問題有：

（1）懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰。必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)問題所在，認(rèn)識(shí)懲罰手段所實(shí)際寄寓的教師的愛心、善意與尊重。在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所在并決定不再重犯時(shí)應(yīng)免于處罰。

（2）懲罰應(yīng)當(dāng)合情合理、公平、準(zhǔn)確，要避免那種主觀和武斷的懲罰。

（3）懲罰與對(duì)學(xué)生的尊重相結(jié)合。一方面懲罰強(qiáng)度必須足以警醒學(xué)生；另一方面，懲罰又必須避免傷害學(xué)生的自尊，造成精神或身體上真正的傷害。

（4）懲罰的靈活性。不能刻板地使用懲罰手段，一是懲罰的形式多樣化；二是因?qū)ο?而異使用不同的懲罰。李老師不分析王某的具體情況，在王某承認(rèn)錯(cuò)誤的情況下，依然盲目讓王某面壁思過，既收不到良好的教育效果，也傷害了學(xué)生的自尊。因此李老師的做法不正確。另一方面懲罰運(yùn)用得當(dāng)，也能成為很好的教育方法。校長(zhǎng)為了安寧摒棄一切懲罰的說法也是錯(cuò)誤的，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的一種體現(xiàn)。對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)合理運(yùn)用懲罰手段，幫助其健康全面發(fā)展。